Depuis quelques années en collège et maintenant en lycée, cette démarche rend les élèves davantage actifs au cours de la séance.
L’académie de Dijon semble à la pointe assurément grâce aux nombreux stages PAF des dernières années. Toutefois les collègues font rarement des démarches complètes mais plutôt des parties de séquences en privilégiant cette démarche. Il est sûr que les effectifs des classes et l’absence la plupart du temps de personnel de laboratoire sont un frein : les professeurs ont souvent peur de ne plus pouvoir maîtriser la classe et craignent de ne pas pouvoir arriver là où ils voulaient.
La fréquence de mise en place de cette démarche dépend du collègue. On peut faire beaucoup de TP top (presque tout le temps) mais pour la démarche complète, raisonnablement et à cause du temps, cela peut être 4 à 5 par an et par niveau. Toutes les parties du programme ne se prêtant pas à la démarche complète (il faut trouver la situation problème qui accroche et à laquelle l’élève va pouvoir donner une réponse avec ses connaissances tout en ayant en ligne de mire les connaissances que l’on doit apporter !)
Les élèves sont assez satisfaits, même si les meilleurs élèves sont souvent déroutés au début : cette attitude de questionnement est assez peu habituelle. Par contre après plusieurs séances, l’ensemble est volontaire. Ce qui est très attrayant pour eux, c’est le fait de trouver le protocole et de faire leur manipulation. Je trouve personnellement qu’ils retiennent mieux.
Validation du B2i.
Je n’ai guère de recul pour l’instant au niveau de l’évaluation des élèves concernant le B2i. Le seul écho que je possède concerne la difficulté de mise en place de cette évaluation et la difficulté de mettre en œuvre certains items.